这些挑战无疑是对高等教育领导者的一种考验。他们要有一个清晰的未来愿景——在这个快速变化的时代，这不是一项容易的任务。同样重要的是，他们还要有能将愿景付诸实践的战略，并激励传统组织以非常规的方式思考。
身为威斯康星大学麦迪逊分校继续教育学院院长，我越来越相信，为了以学习者为中心，我们的部门必须在整个生命周期中整合非传统项目:大学预科、本科、研究生和职业中期，一直到老年人的丰富项目。通过这种方式，人们可以在生活的不同阶段根据需要获得大学的知识和经验。
在21世纪，以学习者为中心也意味着提供一个不断扩展的灵活选项菜单。因此，我们已经开始提供更多在线课程，更多个性化学习的机会及更多证书，以帮助学生获得他们在工作中需要的特定技能。我们正在寻找数字学习的下一个前沿领域，并寻找新的方式来补充面对面的课程。
牢记100年的生活，我们学校现在通过满足不断扩大的非传统学生的需求来衡量成功。举几个例子：
对高等教育感兴趣的K-12学生，可以在我们的大学预科和青年计划中注册数十个丰富课程。如一个名叫格蕾丝·格林的高中生，参加了一个为期三周的“自我成像”项目。在这个项目中，高中生可以在获得大学学分的同时，也建立了他们的艺术作品集。
国际学生可以在国际学生暑期学院为非英语母语的学生开设阅读和写作课。一个名叫阿尔弗雷德的印尼学生，在他的祖国学过英语，但他担心刚到美国，自己的语言技能不够。秋季学期开始前，国际学生暑期学院帮他提高了英文水平，同时他适应了美国生活。
通过在线课程，来自世界任何地方的有抱负的作者都可以与导师一对一地合作。
处于职业生涯中期的专业人士，可以保留他们的全职工作。一个叫米歇尔·马泽的在职学生，学习了在线工程硕士：工程管理课程，这使她成了John Deere的产品经理。
威斯康星州60岁及以上的居民，可以在我们的高级客座审计员计划中免费学习。吉姆和尤妮丝·赫克，都90岁了，每学期都上地理、历史和人类学课。尤尼斯说:“我希望年轻学生看到学习永远持续下去。”。
为这些计划铺平道路意味着超越常规思维。说到这里，我想修改一句老话：如果没有突破，就打破它。
当然，在高等教育的谨慎环境中，打破现状是一个棘手的问题，这就是新型领导发挥作用的地方。
《从为什么开始》一书的作者Simon Sinek说，“伟大的领导者能够激励人们采取行动，这些人将会产生一批支持者、选民、顾客、工人，他们为整体利益而行动，不是因为他们必须，而是因为他们想。”
与激励他人一样，今天有效的领导者必须保持自己的技能。像学生一样， |
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